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A propos d'Obligement
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David Brunet
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Reportage : L'Amiga dans les écoles nord-américaines
(Article écrit par Michael Hanish et extrait d'Amiga World - mars 1994)
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Note : traduction par Yann-Gaël Guéhéneuc.
Nous sommes tous au courant du rôle de l'Amiga dans les cours de graphismes et de
vidéo au lycée dans tout le pays [NDLT : au Canada et aux États-Unis].
Mais l'Amiga est aussi présent dans des endroits moins courants : depuis l'école
primaire jusqu'aux facultés de médecine.
L'Amiga est un outil vidéographique de calibre mondial et, grâce aux superbes efforts
d'un grand nombre d'animateurs et de producteurs de films de hauts calibres, il
ne manque pas d'exemples de cette utilisation. Mais travaillant sans fanfares dans
des salles de classe à tous les niveaux d'éducation, loin des caméras, de nombreux
enseignants utilisent l'Amiga pour un autre de ses nombreux talents : l'enseignement du
multimédia.
Le potentiel éducatif de l'Amiga est mis en oeuvre de bien des façons dans des
écoles primaires et secondaires à travers tout le pays, dans des applications générales
ou spécialisées. Cet article se concentre sur quatre écoles. Les méthodes et les
applications développées par les enseignants sont aussi variées que les contextes dans
lesquels ils enseignent. Mais leur point commun est une utilisation inspirée de
l'Amiga, même avec des particularités en comparaison des applications habituelles de l'Amiga.
Susciter l'intérêt : l'école Stevenson-Britania
Doug Hallstead, un enseignant au collège à l'école Stevenson-Britania à Winnipeg au
Manitoba, est le lauréat du prix "Canada's Northern Telecom National Award"
pour l'aide qu'il apporte à ses élèves pour se préparer à un marché du travail global de
plus en compétitif. Hallstead, qui enseignait auparavant la littérature anglaise, a gagné
ce prix pour son utilisation de l'Amiga pour mieux rejoindre les élèves de la "génération
Nintendo".
L'approche de Hallstead, qu'il appelle le "tableau noir magique", utilise un A2000
relié à un moniteur 28 pouces. Lui et ses élèves travaillent ensemble pour créer les
leçons. Hallstead utilise Deluxe Paint pour montrer les principes de l'orthographe et
de la phonétique. Les élèves regardent et participent alors que les mots se transforment
au travers de simples substitutions de lettres. Les changements apparaissent plus clairement
grâce aux animations.
Dans une des activités les plus populaires, une leçon de français, Hallstead utilise
FrameGrabber (matériel de numérisation vidéo de chez Progressive Peripherals & Software)
pour numériser les visages des élèves de la classe. Les élèves apprennent alors les
noms français des parties du visage, qu'il attrape et place sur une page blanche dans
Deluxe Paint. Les élèves choisissent les éléments du visage à partir de leurs noms en
français et discutent si ces éléments devraient être "plus petits" ou "plus grands"
quand Hallstead les place sur un visage numérisé.
Le visage de l'élève A.J. Shultz est le focus de la leçon
La caricature ou l'animation qui est produite, subtile ou exagérée, est imprimée
ou enregistrée sur une cassette vidéo pour que l'élève puisse la ramener à la maison.
Dans la ville de Winnipeg, qui a le plus haut taux de pauvreté infantile du Canada,
peu d'élèves ont un ordinateur à la maison mais nombreux sont ceux qui ont un magnétoscope.
D'après Hallstead, les élèves aiment tellement voir leurs idées mises en oeuvre
sur l'ordinateur qu'ils demandent souvent de revenir sur une leçon précédente.
"Imaginez des élèves demandant à revoir une leçon d'orthographe !" s'exclame-t-il.
Ces simples mais directes méthodes suscitent l'intérêt des élèves et les aides à
s'impliquer sans sacrifier le contenu éducatif au profit de la forme. La chose qui
fait du "tableau noir magique" un succès, cependant, est l'imagination collective des
élèves et de l'enseignant. Une activité en amène une autre et, comme les élèves interagissent
pour créer des simples animations et musiques, ils font de grands pas vers le contrôle
de leur propre éducation.
"De nos jours, de plus en plus d'enseignants veulent participer" dit Hallstead, qui
joue le rôle de facilitateur informatique à l'école, "parce qu'ils ont vu ce que
[l'Amiga] peut faire". C'est parfait parce que, d'après Hallstead, l'école sous-utilise
ses Amiga. "Le potentiel de [ces machines] est juste extraordinaire", note-t-il.
Très visuel : l'école St Francis de Sales pour les malentendants
À Brooklyn se trouve la plus grande école primaire pour malentendants de l'état de New York.
Là, 224 élèves, de petits enfants aux adolescents de 14 ans, reçoivent une formation
académique et pratique complète, dispensée à la fois au travers de méthodes traditionnelles
et de méthodes assistées par ordinateurs. Jusqu'en 1991, l'école avait l'assortiment
habituel d'ordinateurs : des PC IBM dans les bureaux et des Mac et des Apple II dans
les laboratoires d'informatique, faisant tourner des logiciels éducatifs, de dessins et
d'impression.
Cette année-là, Stan Piesla, un administrateur et coordinateur du programme "Futures"
(un programme d'étude et de travail interne à l'école qui donne l'occasion aux élèves
d'appliquer leurs apprentissages académiques) amena les autres administrateurs à une
démonstration du Video Toaster. Quinze minutes plus tard, ils étaient convaincus de
son potentiel et l'école St Francis de Sales était sur la liste d'attente pour un
système à base de Video Toaster.
Moins de sept semaines après l'arrivée du Video Toaster, Piesla et deux membres
du département de médias, Clairmarie McGrath et Susan Eslert, produisaient une vidéo
pour montrer à l'équipe les capacités du système. En 20 semaines, ils commençaient le
programme journalier "Annonces visuelles matinales" diffusé sur le circuit de télévision
interne de l'école. L'automne dernier marquait le deuxième anniversaire du programme, avec
un total de plus de 360 émissions.
En produisant des publicités pour le magasin de leur école,
les étudiants de St Francis apprennent un grand nombre d'aptitudes
Produit par le personnel et les étudiants du département de médias, le programme offre
plusieurs segments réguliers répétés trois fois par jours - annonces, serment d'allégeances
[au drapeau des États-Unis, NDLT], anniversaires, événements spéciaux et "This Day in History"
- tous présentés visuellement de telle sorte que l'interprétation
en langue des signes n'est pas nécessaire. Le serment, par exemple, est représenté
par un étudiant portant des gants blancs (avec un commentaire oral pour les personnes entendantes).
"Avant cela, les annonces étaient faites, comme dans beaucoup d'écoles, par le système
de sonorisation", dit Piesla, "Assez inefficace, ne pensez-vous pas, dans une école où
il y a des enfants et des membres du personnel malentendants ?".
À l'été 1982, Piesla fit équipe avec Maria Hartman, une enseignante du département "avancé"
["Upper Department", le département responsable de l'enseignement des élèves plus âgés, NDLT] à St Francis,
pour impliquer les élèves dans la création de publicités pour le magasin de l'école. Comme
projet de stage/d'étude, les élèves s'occupent du magasin et font beaucoup d'affaires par
la vente d'une variété de choses. Les élèves furent impliqués dans toutes les phases du
développement des publicités : conception, planification, scripts, réalisation, filmage,
édition et postproduction. Et avant de produire en vrai les publicités, les élèves étudièrent
comment marche une publicité ; en plus de faire du visionnage critique, ils travaillèrent
sur leurs habilités de langue, d'écriture, sociales et d'art dramatique. L'année passée,
les élèves ont créé plus de 40 publicités, qui ont toutes été diffusées dans le programme
de l'école "Annonce Visuelle Matinales". En plus, ils ont réalisé plusieurs projets plus
longs, dont une vidéo de 20 minutes au sujet des problèmes environnementaux.
Ensuite, il y a un petit plus d'un an, Commodore envoya un A3000 à l'école St Francis
pour son évaluation pour des applications dans des classes non traditionnelles. Les
élèves du cours de Maria Hartman ont utilisé l'ordinateur dans plusieurs activités
multidisciplinaires : entre autres, rédiger, illustrer et imprimer des journaux à
l'aide de Pelican Press (de Toucan Software), Scala (de Scala Inc.) et d'un traitement de texte.
"Je n'aurais jamais imaginé qu'un système de télévision basé sur ordinateur chercherait
tant de créativité chez nos étudiants, et d'une manière qu'il semble très apprécier
et pour laquelle ils montrent beaucoup de compétence" dit Piesla. Cette sorte de
plaisir et d'enthousiasme doit être contagieuse.
Conceptuellement correct : collège de Ste Rose
Qui a dit que les maths et la physique étaient ennuyantes ? Au collège de Ste Rose à Albany,
New York, ces sujets prennent vie grâce à des Amiga. Une part de la croissance de
l'institution est visible dans son nouveau bâtiment pour les sciences, qui abrite plus
de 30 Amiga. Là, l'utilisation inspirée de ces ordinateurs fut suffisante pour captiver
l'imagination d'un phobique des maths (moi).
Carmen Artino est la force derrière la présence d'Amiga au département de maths. Dans
sa classe, 20 A3000 sont arrangés en fer à cheval le long des murs de sa classe. Les
élèves sont assis sur des chaises tournantes qui font face à l'enseignant, avec les
ordinateurs dans leurs dos ; ils tournent simplement quand ils ont besoin d'utiliser les
ordinateurs. La station de l'enseignant, à l'avant de la classe, inclut un A3000T
et un écran et est connecté à deux larges écrans multiscan Mitsubishi qui pendent
du plafond. Cet arrangement est très fonctionnel et reflète la philosophie de l'école
sur le rôle des ordinateurs en classe : c'est un outil pour aider les enseignants et
les élèves, pas pour mettre de la distance entre eux.
Les Amiga sont utilisés pleinement et de manière appropriée
dans le cursus du collège St Francis
Chaque session, 100 à 150 élèves étudient l'arithmétique, l'algèbre, l'algèbre linéaire,
les probabilités et l'analyse (un cours de statistique est en préparation)
principalement en utilisant Maple V (de Waterloo Maple Software). D'après Artino,
"le logiciel s'y connaît beaucoup en maths !". Son utilisation enlève l'aspect purement
manipulation des devoirs de maths et permet aux élèves de se concentrer sur les concepts.
Pour la visualisation, Artino est en train de développer une version de MathVision
(de Seven Seas Software) connectée à HyperBook (de Gold Disk) et ARexx.
Plus loin, dans le laboratoire de physique de Kevin Gannon, les étudiants utilisent
aussi Maple V, au côté de Voyager, Distant Suns, et Vista Pro (de Virtual Reality Labs),
plus des perles du domaine public : Periodic Table, ProjMot et RangeFinder.
Les étudiants peuvent déplacer des planètes et tirer des projectiles dans la mémoire
de l'ordinateur. Non seulement ils peuvent réaliser des expériences pour une fraction
du coût d'utilisation d'un équipement de test et de démonstration traditionnel,
mais ils peuvent aussi prendre part à des expériences qui seraient autrement impossibles.
Et en plus d'offrir des visualisations et simulations supérieures, les Amiga
fournissent à Gannon un retour sur comment ses élèves comprennent le matériel.
Un cours aux reins solides : collège de Philadelphie d'Ostéopathie
Dans l'année et demi qui a suivi son achèvement, la Colonne Dynamique, un cours
interactif sur Amiga, a trouvé preneurs dans deux collèges chiropratique, trois
écoles d'ostéopathie et dans la Bibliothèque Nationale de Médecine aux Instituts
Nationaux de Santé. En plus de cela, il a gagné de nombreux prix d'excellence de
conception et de programmation.
La Colonne Dynamique rend simple et facile d'accès aux étudiants un sujet complexe,
quel que soit leur niveau d'expérience en informatique
Cette application, qui est facilement le meilleur exemple d'application éducative multimédia que
je n'ai jamais vu, est l'idée du Dr Patrick Coughlin du collège de Philadelphie d'Ostéopathie.
Bien que Coughlin admette que rien ne peut remplacer un corps humain pour enseigner la médecine,
la Colonne Dynamique supplémente parfaitement l'enseignement traditionnel.
L'objectif du projet est de donner aux étudiants en chiropratique, ostéopathie,
kinésithérapie/physiothérapie et médecine générale, une compréhension détaillée et
fonctionnelle de la colonne vertébrale humaine et les tissus mous associés de différents
points de vue. Il a été conçu pour servir de référence ainsi que pour l'enseignement
et l'entraînement. Des textes et des photos sont présentés avec des liens hypertextes,
complétés par des animations 3D des vertèbres, des séquences vidéo de diverses
techniques médicales manuelles (prises d'angles de vue différents) et de simulations
animées de ces techniques. Une aide en ligne est en tout temps disponible.
Les étudiants qui utilisent la Colonne Dynamique peuvent accéder à des vues en deux
dimensions de tous les os du corps humain dans un format type atlas et peuvent faire
défiler les explications. Ils peuvent aussi accéder à une grande variété de photo par
rayon X. En plus, les étudiants peuvent même réaliser des dissections à l'écran.
Le système de présentation de la Colonne Dynamique consiste en un A3000, des
écrans et un lecteur de disques laser. L'interface du programme, si claire et triviale
que même des novices en informatique peuvent naviguer facilement, est le travail
de Mark Hysell. Hysell est aussi responsable pour les animations 3D des vertèbres,
qui sont parmi les animations visuelles les plus belles que j'ai vues. Il utilise CanDo
(d'INOVAtronics) pour produire l'interface et LightWave et son modeleur du Video Toaster
(de NewTek) pour les animations.
Si vous cherchez des exemples pour rendre clair un sujet complexe, étudiez cet exemple-ci.
Ce projet est une manne non seulement pour les étudiants et pour les concepteurs
multimédias mais aussi pour l'image de l'Amiga.
Ces quatre profils représentent juste la partie immergée de l'iceberg des applications
éducatives et créatives de l'Amiga. De bons outils permettent à ceux qui les utilisent
de se surpasser. Dites-nous ce que vous faites avec eux !
Note sur l'auteur : Michael Hanish utilise des Amiga
pour son travail en alphabétisation des adultes. Écrivez-lui à c/o Amiga World,
Editorial Dept., 80 Elm St., Peterborough, NH 03458.
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